Nivelul 1 PBIS
Nivelul 1 PBIS (nivelul universal) reprezintă așteptările, planificările și activitățile de tip PBIS care privesc întreaga școală. Ansamblul politicilor PBIS conține, în plus, nivelul 2 ('asistență pentru grupuri') și nivelul 3 ('asistență individualizată'), care privesc grupuri, respectiv persoane, cu un grad mai redus de responsivitate.
Context[modificare | modificare sursă]
Nivelul 1 reprezintă prima etapă în implementarea politicilor educative PBIS; acestea au ca principal scop îmbunătățirea comportamentului elevilor, în sensul creșterii performaței școlare și a siguranței; creării unui mediu școlar pozitiv, prin utilizarea de practici, strategii și prograeme bazate pe date și cercetări. Unii cercetători consideră că această abordare conduce la creșterea eficienței actului de predare. [1] Istoric, aceste politici au apărut ca un răspuns (dintr-o perspectivă polar opusă) la politicile de tip toleranță-zero (care favorizează aplicarea unor practici disciplinare specifice bazate pe excludere – detenția la școală, suspendarea temporară, exmatricularea), care urmăresc să separe elevii-problemă de colegii lor. Politicile PBIS pun accentul pe prevenirea comportamentelor negative, înainte ca acestea să se producă, în vederea creșterii oportunităților de educare a tinerilor și prevenirii abandonului școlar. Implementarea politicilor educative PBIS necesită un efort de echipă și o ajustare continuă la cerințele specifice școlii.
Trăsături de bază[modificare | modificare sursă]
Așteptările definite la acest nivel sunt predate de către toate cadrele didactice, în orice context al școlii. Un model des uzitat este ”Ai grijă, fii respectuos, fii responsabil” – dar și această aspect poate fi particularizată pentru specificul fiecărei școli. Modul în care aceste așteptări ce s-au definit se regăsesc în practică trebuie evaluat periodic, sistematic.[2] În paralel cu așteptările definite, este necesară crearea unui sistem de recunoaștere și recompensare a comportamentelor pozitive dorite.
Principiile de bază la nivelul primar sunt :
- toți elevii pot învăța la școală comportante pozitive
- intervenție timpurie
- model multi-nivel
- intervenții și programe bazate pe probe
- monitorizare frecventă și sistematică a comportamentelor elevilor
- folosirea datelor din monitorizare în luarea deciziilor
- folosirea evaluărilor pentru testarea, diagnoza și monitorizarea progresului
Aplicarea acestor principii oferă un caracter proactiv politicilor PBIS. În plus, PBIS facilitează dezvoltarea unui limbaj comun, a unor practici unitare și a unei implementări consecvente a așteptărilor privind comportamentul, la nivelul întregii școli.[3]
Implementare[modificare | modificare sursă]
Implementarea politicilor PBIS presupune măsuri în ceea ce privește[4] :
- structura internă a instituției (echipa de conducere PBIS; coordonarea; evaluarea);
- resurse alocate (finanțare; formare; aplicare asistată);
- colaborări externe (resurse media; susținere locală; cazuri-exemplu).
Fidelitatea implementării - instrumente[modificare | modificare sursă]
Un factor de succes major pentru succesul politicilor educative PBIS îl reprezintă fidelitatea implementării, respectiv: gradul în care politicile educative efectiv implementate în școală sunt aliniate cu principiile PBIS. Instrumentul primar prin care acest indicator este măsurat este Inventarul de fidelitate a implementării (IFI - în original SWPBIS Tiered Fidelity Inventory), al cărui scop este acela de a oferi o ”evaluare validă, de încredere și eficientă a gradului în care personalul școlii pune în practică aspectele fundamentale ale politicilor educative PBIS”.[5].
La rândul său, Inventarul de fidelitate a implementării face trimitere la următoarele documente/instrumente specifice PBIS:
- Planul de acțiune pentru nivelul 1 PBIS
- Reguli privind deciziile bazate pe date
- Matricea așteptărilor
- Strategiile de management al clasei de tip PBIS
- Diagrama disciplinară
- Centralizator date per clasă
- Formular de autoevaluare
- Raport de monitorizare a progresului
- Fișa rolurilor membrilor echipei de conducere PBIS
Cercetări conexe[modificare | modificare sursă]
Cercetările asupra implementării nivelului 1 PBIS au reliefat următoarele:
- formarea personalului școlii pentru aplicarea nivelului 1 nu este suficientă pentru aplicarea activă a acestuia în unitatea de învățământ, fiind deseori necesar un suport continuu din partea instituțiilor/structurilor ierarhice superioare (gen: inspectorat școlar județean, sau echivalent). Factorii de succes ai implementării nivelului 1 sunt: susținere din partea conducerii instituției (și a conducerii regionale); echipă de conducere PBIS motivată și activă; structură de date bine pusă la punct, inclusiv la nivel regional; continuitatea asistenței și formării specifice PBIS. Studiul a fost publicat în anul 2018 și a fost realizat la nivelul a 6 districte școlare din statul Florida, SUA, acoperind 361 de școli care au implementat activ politicile educative PBIS.[6]
- fidelitatea implementării este asociată cu creșterea abilităților sociale și performanțelor școlare a elevilor. Studiu a fost publicat în anul 2011 și s-a realizat pe un eșantion de 428 de școli din Illinois, SUA). [7]
- implementarea PBIS a dus la creșterea calității clasei (măsurată pe scala Classroom Assessment Scoring System) și a abilităților sociale (măsurate pe scala Social Skills Rating System). Studiul a fost publicat în anul 2016 și s-a realizat pe un eșantion de 10 clase, din cadrul a cinci școli.[8]
Referințe[modificare | modificare sursă]
- ^ Horner, Robert H.; Sugai, George; Anderson, Cynthia M. (). „Examining the Evidence Base for School-Wide Positive Behavior Support”. Focus on Exceptional Children. 42 (8). doi:10.17161/fec.v42i8.6906. ISSN 0015-511X.[nefuncțională – arhivă]
- ^ Mass-Galloway, Robin L.; Panyan, Marion V.; Smith, Carl R.; Wessendorf , Suana (). „Systems change with school-wide positive behavior supports: Iowa's work in progress”. Journal of Positive Behavior Interventions. 10 (2). doi:10.1177/1098300707312545.
- ^ Bradley, Renee (). „Positive behavioral interventions and supports (PBIS)”. Accesat în .
- ^ George, Heather Peshak; Martinez, Stephanie A. (). How to Get PBS in Your School. University of South Florida.
- ^ Algozzine, B., Barrett, S., Eber, L., George, H., Horner, R., Lewis, T., Putnam, B., Swain-Bradway, J., McIntosh, K., & Sugai, G. „PBIS Tiered Fidelity Inventory (TFI)”. Accesat în .
- ^ George, H. P.; Cox, K. E.; Minch, D.; Sandomierski, T. (). „District Practices Associated With Successful SWPBIS Implementation”. Behavioral Disorders. 43 (3). doi:10.1177/0198742917753612.
- ^ Simonsen, B.; Eber, L.; Black, A. C.; Sugai, G; Lewandowski, H.; Sims, B.; Myers, D. (). „Illinois Statewide Positive Behavioral Interventions and Supports: Evolution and Impact on Student Outcomes Across Years”. Journal of Positive Behavior Interventions. 14 (1). doi:10.1177/1098300711412601.
- ^ Stanton-Chapman, T. L.; Walker, V. L.; Voorhees, M. D.; Snell, M. E. (). „The Evaluation of a Three-Tier Model of Positive Behavior Interventions and Supports for Preschoolers in Head Start”. Remedial and Special Education. 37 (6). doi:10.1177/0741932516629650.